海淀孩子请假，深圳孩子创业，我们到底在羡慕什么

原创 梧林 2026-11-08 06:00 上海

海淀孩子下午请假，被概括成“上课耽误学习”。深圳14岁孩子开公司，又被概括成“上课耽误赚钱”。

这两句话很有冲击力。一个把课堂放在学习的对面，一个把课堂放在赚钱的对面。城市、年龄、升学和创业凑在一起，天然适合被转给朋友看。

可我重新看两条视频的文案，觉得它们最吸引人的地方并不在这两句狠话。

海淀那条视频的账号谈 homeschool，也把画面称为“学习革命”。它刺激家长的地方，是孩子似乎可以自己决定怎样学。深圳那条创业营视频反复讲掌控资源、独立决策、尝试和复盘。它打动人的地方，是孩子似乎已经能做成一件事，并承担这件事带来的反馈。

一个下午可以由自己安排，一件小事可以由自己推进。成年人真正羡慕的，可能正是这两种状态。

成绩和公司只是外壳。孩子有没有成为成长的主角，才是两条视频共同碰到的问题。

一、海淀孩子的下午

吸引人是“我知道自己怎样学”

在学校的日常里，孩子很难拥有完整的一段时间。

铃声切分课堂，课程表切分科目，作业和考试切分一周。该学什么，学到哪里，什么时候换下一项，大多已经有人安排。这样的秩序很有必要。几十名学生一起上课，没有共同节奏，教学很难运转。

它也容易让一个孩子产生另一种感受。学习一直在发生，自己却很少参与决定。

海淀这条视频把这种感受说破了。请假的吸引力未必来自校外多做了几张卷子。若只是换一处继续刷题，故事不会拥有“学习革命”这样的包装。账号真正向家长展示的，是一种更主动的学习关系。孩子可以根据自己的状态调整进度，知道哪里已经会了，哪里需要重来，也能感受到一段完整时间怎样被自己使用。

这里需要分清两件事。自主学习不等于家长把老师请回家，再按成人的计划把孩子填满。它也不等于孩子想学什么就学什么。真正的自主，至少包含目标、选择、执行和复盘。孩子参与确定今天要解决什么，选择合适的方法，做完以后判断哪里没有弄明白，再调整下一次安排。

这比多上一个培训班难得多。培训班可以提供更细的讲解，却未必把学习的决定权交给孩子。家长替孩子规划好每一小时，孩子依旧只是执行者，地点从学校换到家里，关系没有变化。

所以，海淀视频带给人的想象，不能简单归结成更高效地抢跑。它也在回应一种常见的无力感。孩子读了这么多年书，会不会安排自己的学习，能不能说清自己为什么学，遇到难题以后有没有办法。

这种能力平时不容易被看见。分数能显示一次考试的结果，却无法告诉家长，孩子离开老师和父母以后还能不能继续学。请假视频把这个隐蔽的问题推到了眼前。

我们当然不能据一条视频判断某个孩子已经具备这种能力。视频账号有自己的教育主张，义务教育也有明确边界，长期以居家学习替代学校教育并不被现行规定允许。[1] 但这些事实不妨碍我们理解它为何吸引人。家长被击中的，是孩子开始参与安排自己的成长。

二、深圳孩子的公司

吸引人是“这件事真是我做的”

深圳那条视频用了另一套语言。

发布账号没有只谈赚钱。文案里更具体的词是掌控资源、独立决策、敢于尝试和懂得复盘。账号把商业小项目称为低成本的试错训练场，也提到AI无法替孩子获得敢闯敢拼的心。[2]

这些话带有明显的课程营销立场，少年开公司也不能自动证明独立经营。注册、产品、收入、监护人责任，都需要更多材料才能判断。

可它依然提供了一种很有吸引力的成长画面。孩子不再只回答老师已经出好的题，他要找一个问题，说服别人，调动手里的资源，接受别人的拒绝，再看看事情能不能继续。

这里最稀缺的，是后果与行动连在一起。

一张试卷做错，扣分来自既定的标准答案。一个项目没有做好，反馈可能来自用户根本不想用，同伴不同意，成本算错了，或者讲解以后别人仍然听不懂。孩子需要判断问题出在哪里，也要决定是否修改。事情因此有了重量。

创业只是承载这种经验的一种方式。做一次科学调查，给社区设计一项服务，修好坏掉的设备，组织一场活动，都可能遇到类似的过程。关键在项目是否真实，孩子有没有实际作出选择，选择以后是否需要负责。

福田区2026年中小学创新创业挑战赛的分学段任务，恰好说明了这种区别。小学生从学习或生活中发现痛点，收集数据并提出方案。初中项目必须经历用户测试。高中项目再形成完整创业计划书，决赛还要接受评委提问。[3]

其中最有价值的环节，是用户测试。

一个孩子认为自己解决了问题，只能说明他完成了设想。把作品交给别人，才会遇到真实需求。对方可能不需要，也可能提出设计者从未想过的困难。学生随后要解释、修改，甚至承认原来的想法不成立。

这个过程中，公司名头和营收数字都不重要。孩子开始理解，世界不会因为他花了时间就给一个分数。别人有自己的需要，资源有成本，决定会产生后果。

这才是深圳视频容易让人心里一动的地方。一个14岁的孩子被放进真实关系里。他一边学习关于世界的知识，一边试着对世界做一点事。

三、两条视频

满足了同一种成长想象

把海淀和深圳放在一起，很容易得出北京重分数、深圳重商业的结论。这样的地域对照简单，也遮蔽了更重要的共同点。

一个孩子想参与决定怎样学，一个孩子想参与决定怎样做。前者争取学习中的主动，后者练习行动中的主动。他们都在从被安排的人，变成能够作出选择的人。

心理学里的自我决定理论，长期研究自主、胜任和关系对动机的影响。自主指向一个人对自己行动的发起和认同，胜任来自我能做好、我能进步的感受，关系则意味着尊重、连接和支持。相关教育研究认为，这些需要得到支持时，学生更容易形成高质量的学习动机。[4]

用这组概念回看两条视频，很多细节就能连起来。

自己安排学习，带来自主感。把知识用于一个项目，带来胜任感。和教师、家长、同伴、用户一起推进事情，又让成长进入真实关系。孩子不再只等别人告诉自己做得对不对，他开始知道目标为何存在，自己做了什么，下一步还能改什么。

OECD在学习框架中讨论学生能动性时，也把设定目标、反思和负责任地行动放在一起，同时强调学生、教师、家长与社区共同支持。[5] 自主因此不是撒手，创业也不是成人退场。孩子越需要作决定，成年人越要提供清楚的边界、可靠的反馈和必要的帮助。

两条视频的吸引点，恰好也暴露了日常教育里较难获得的东西。学校关心学生有没有完成教学任务，家长关心成绩有没有提高，这些都合理。孩子自己有没有目标，能不能发起一件事，做完以后会不会复盘，往往要等很多问题出现以后才被重视。

家长转发视频时，未必真想让孩子请假或开公司。他们可能只是希望，自己的孩子也能表现出那种劲头。知道自己想做什么，愿意动手，遇到困难以后还能再试一次。

四、学校要给的

是真实的决定和真实的反馈

如果这种理解成立，学校需要回应的就不仅是课堂时间怎样分配。

2026年9月，教育部提出在全国推行每周至少半天校外实践教学，并纳入学校教育教学计划。[6] 深圳截至当年6月已有433所义务教育学校参与“每周半天计划”，覆盖约65万名学生，累计开展课程3.5万课时。[7]

这些安排为孩子接触真实世界提供了更多机会。能否形成视频里那种主动状态，还要看课程怎样落到学生手里。

一次外出可以全程听讲解，也可以由学生带着问题去观察。一件作品可以照着教师的步骤完成，也可以让学生选择材料、分配任务并解释理由。一场路演可以背熟稿子，也可以让评委和用户提出没有准备过的问题。

活动形式很接近，孩子的位置完全不同。

深圳已经公开的课程里，有一些较好的例子。红岭实验学校的学生到红树林湿地做潮间带生物多样性调查，使用潮蟹观察记录本。深汕特别合作区的学生挖取红壤、配比瓷土，在龙窑前测算坡度与火温。[7] 观察、测量、记录和修正，让学生需要亲手获得结果。

如果把这些环节全部替孩子做完，再漂亮的基地也只能提供一次参观。如果把问题交给学生，教师提供方法和安全边界，一片农田、一处老窑、一间社区工作室都能成为学习场所。

这对课堂也提出了同样的要求。自主并不只发生在校外。教师可以让学生选择证明一道题的方法，决定小组任务的分工，参与制定项目标准，也可以在考试以后要求他们自己分析错误。孩子在学校里每天遇到的小决定，比一学期一次的展示更能形成能力。

OECD在课程灵活性报告中记录过匈牙利Molnár学校的做法。学生在小组学习以后参与评价，讨论哪些做法帮助自己，哪些做法妨碍了学习。学生也会参与为同伴设计任务。[8] 这些安排没有依赖昂贵的场地，孩子却需要回头看自己的学习过程，并对同伴承担一部分责任。

这种课堂对教师的要求反而更高。教师要守住知识目标，也要给学生留下可以选择的部分。放得太松，活动容易只剩热闹。管得过细，学生又变回执行步骤的人。好的支持往往包含清楚的规则、够得着的挑战和做完以后的反馈。孩子知道自己可以决定什么，也知道哪些后果需要自己承担。

学校还要允许一些事情没有标准结局。项目可能失败，调查可能得不出预想结果，创业课程也可以没有公司。若每项活动最后都要变成奖状、证书和优秀案例，孩子很快会学会再次迎合成人。他看起来站在台上，实际上仍在完成别人规定的表演。

真实的学习需要评价，也需要容纳修改。学生能否说清自己改过什么，为什么改，往往比最后那张海报更能说明成长。

五、普通家庭的孩子

也应有机会成为主角

这种教育很容易被误解为少数家庭的特权。

海淀请假背后可能有父母的陪伴和判断，深圳创业背后也可能有课程、导师和家庭资源。两条视频都带有账号立场，无法代表两座城市的孩子。它们展示的成长状态令人羡慕，也提醒我们计算支持条件。

家庭有能力时，可以为孩子寻找教师、项目和实践机会。家庭缺少时间、金钱与信息时，学校仍是最可能提供这些机会的地方。

公共教育的价值，不仅是让所有学生学完同一本教材，也应让普通孩子有机会选择自己怎样学，亲手完成一件被他人需要的事，并在失败以后得到继续尝试的支持。

学校没有必要都去培养少年CEO，家长也不能随意让孩子离开义务教育。学校在守住基础教学、安全和公平的同时，仍可以给孩子留下真实的参与空间。

一个孩子参与决定今天的学习怎样安排，另一个孩子对一次用户反馈负责。这些事情没有营业执照那么醒目，也没有请假那么叛逆，却更接近两条视频真正让人向往的部分。

我们羡慕的从来不是孩子少上了几节课，或者过早拥有了一家公司。我们羡慕的是，他已经能在自己的成长里，认下一句话。

这件事，是我做的。

参考资料

[1] 教育部关于禁止妨碍义务教育实施的规定

[2] 用户提供的赢家少年CEO创业营视频页截图及账号文案，2026年10月14日

[3] 福田区2026年中小学创新创业挑战赛安排

[4] 自我决定理论在教育动机研究中的综述

[5] OECD关于学生能动性与共同支持的学习框架

[6] 教育部在全国推行每周至少半天校外实践教学

[7] 教育部介绍深圳义务教育学校每周半天计划

[8] OECD课程灵活性与学生参与案例

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